Рабочая программа «Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»
9. Письмо Минобрнауки РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Об организации логопедической работы во вспомогательной школе»;
10. Приказ ГУО г. Челябинска от 8 декабря 2000 г. № 487 «Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательной школы и дошкольного образовательного учреждения».
Краткая характеристика
оптическойдисграфии
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);
— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);
— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);
— зеркальное написание букв (с — е , э — е).
Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.
Цель коррекционной работы
Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных оптической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.
Организация работы по программе
Период обучения составляет 60 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):
1. Развитие неречевых процессов;
2. Дифференциация сходных по начертанию букв.
Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.
Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:
1. Конструирование, реконструирование букв.
2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).
3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).
Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Что влияет на развитие дисграфии?
Чтобы эффективно помочь ребенку избавиться от проблем в обучении, необходимо понять, почему у него возникли трудности. Учитывая то, что за развитие таких сложных психических функций человека, как речь и письмо, отвечает нервная система, то причины проблем как раз стоит искать в этой области. В реализации функций речи и письма принимают участие три взаимосвязанные системы:
- энергетическая или базовая система, отвечающая за питание мозга;
- система обработки сигналов от всех органов чувств (для письменной речи важно зрение, слух, восприятие), при участии памяти и оптико-пространственной ориентации;
- высшая система, функциями которой является планирование, мотивация, анализ-синтез, контроль.
Сбой в какой-либо из данных систем и приводит к дисграфии у детей. Такие нарушения не возникают внезапно. Даже если у ребенка не наблюдалось признаков дисграфии в начале учебы, вдруг в третьем или четвертом классе начинают появляться дисграфические ошибки, надо искать неврологическую причину (чаще всего это проблемы энергетической системы) и подключать логопеда, а не корректировать орфографию. На сбой в системах, отвечающих за функцию письма, может повлиять целый ряд внешних и внутренних факторов:
- ранний поход в первый класс, обучение иностранному языку в дошкольном возрасте, резкое увеличение нагрузок;
- переучивание левши;
- разговор на двух языках в одной семье, авторитарное воспитание;
- перебор с компьютером и телевизором в раннем детстве;
- перинатальные травмы и ранние инфекционные заболевания;
- генетические предпосылки, перекос в развитии полушарий мозга;
- нарушение внимания и памяти, сильный стресс.
Чаще всего диагностируется дисграфия у младших школьников, реже у учащихся среднего звена. Проявление нарушения письма у взрослых в большинстве случаев связано с опухолями и травмами мозга, инсультами и последствиями нейрохирургии.
Другие типы нарушений письменности
Кроме дисграфического расстройства, выделяют такие нарушения письменной речи, как аграфия и дизорфография. В чем между ними разница? Аграфия характеризуется полной неспособностью человека к письму либо крайне сложными нарушениями структуры слов, при этом двигательные расстройства кистей отсутствуют. Возникает аграфия в результате поражения височно-теменной области доминантного полушария мозга. Если дисграфические ошибки, даже самые сложные, поддаются коррекции при работе с логопедом и психологом, то такое расстройство, как аграфия без участия невролога, медикаментозного лечения и психотерапии вылечить практически невозможно.
Дизорфография представляет собой нарушение письма такого рода, когда человек выказывает неспособность применять правила орфографии при письме. Причины появления дизорфографии у младших школьников, как и при дисграфическом расстройстве, могут быть связаны с поражением или незрелостью мозговых структур, а также с влиянием средовых факторов. Бывает, что дизорфография появляется, когда у ребенка не хватает мотивации, стремления к обучению.
Оптическая дисграфия — симптомы, причины и профилактика и лечение
Игровой комплекс по коррекции оптической дисграфии у младших школьников (описан в статье к. п. н., доцент Жулина Е. В. «ОПЫТ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»):
I. Упражнения по формированию зрительного восприятия и узнавания
1. Восприятие и узнавание геометрических фигур
Упражнение «Угадай, какая фигура»
Ученикам предлагается угадать, какая фигура будет изображена на экране с помощью поочередно появляющихся частей этой фигуры:
1) Квадрат
— вертикальная черта:
Ученики предлагают варианты ответов (идет мыслительный процесс по воспоминанию о геометрических фигурах и их свойствах): квадрат, прямоугольник (они понимают, что круг здесь быть не может, так как у него нет прямых линий).
— горизонтальная черта:
Ученики предполагают, что это квадрат, так как обе линии равные по размеру.
— изображение квадрата.
После педагог предлагает ученикам определить, какие вещи в классе напоминают «квадрат», то есть имеют квадратную форму, после перечисления или же при затруднении со стороны учеников определить
фигуру в предметах и вещах — демонстрируется слайд «Геометрия вокруг нас». То же самое упражнение проводится и с другими геометрическими фигурами: треугольником, прямоугольником, кругом, ромбом, овалом.
После чего выполняются упражнения №1 и №2 в Рабочей тетради.
Упражнение «Зашумленные фигуры»
Учащимся предлагается рассмотреть фигуры, наложенные друг на друга.
В первом варианте фигуры бесцветные с контуром.
После определения ребенком фигур, они «разлетаются» по сторонам и подписываются. Педагог повторяет название фигур вместе с ребенком:
Во втором варианте фигуры разноцветные на цветном фоне.
После определения, фигуры также разлетаются по сторонам, ребенок должен сам записать их названия в Рабочую тетрадь.
В третьем варианте фигуры разноцветные на белом фоне, причем количество фигур значительно больше, некоторые повторяются. Ребенок подсчитывает, сколько он рассмотрел треугольников, квадратов, прямоугольников и кругов.
После данного упражнения с интерактивной доской выполняется похожее упражнение №3 в Рабочей тетради для закрепления узнавания фигур.
2. Восприятие и узнавание букв
Упражнение «На какую букву похоже…»
Ребенку предлагается рассмотреть несколько картинок с предметами и объектами. Его задача, определить, какую букву напоминают эти изображения.
Упражнение «На что похожа буква»
Упражнение разработано на основе анимационной программы Macromedia Flesh. Ученики должны определить, на что похожа демонстрируемая буква, например:
Буква А. Предложения учеников: крыша дома, гора и др.
Буква Ш. Предложения учеников: забор, вилка и др.
После сравнения буквы с предметом, каждая из предложенных букв на экране приобретает форму
определенного предмета, например:
Буква «А» превращается в ракету;
Буква «В» превращается в парус;
Буква «О» превращается в солнце…
Далее в рабочей тетради выполняется упражнение №4: «На что похожа буква».
Для закрепления узнавания и восприятия букв, проводится групповое задание. Учащиеся делятся на 2 группы. Каждая группа выбирает пару гласных букв «А»-«О» или «У»-«И». На листе ватмана ребята рисуют
небольшую историю данных букв. Здесь нужно проявить фантазию и воображение и зарисовать как можно больше сходств предметов и букв, а также учесть различия данной пары букв.
Упражнение «Зашумленные» изображения букв
(презентация «Зашумленные буквы»)
С помощью интерактивной доски учитель предлагает рассмотреть ряд изображений с буквами. Эти буквы наложены друг на друга, сливаются друг с другом. Задача ученика – определить букву и назвать ее.
Упражнение «Испорченные» буквы
(презентация «Испорченные буквы»)
Ученику предлагается рассмотреть несколько изображений недописанных («испорченных») букв. Главная задача – определить, какая это буква, то есть узнать ее и назвать (записать). Например:
Упражнение «Правильно-неправильно»
(презентация «Правильные и неправильные буквы»)
Ученики рассматривают пары букв. Их задача – выбрать те, которые написаны правильно и объяснить неверность написания других. Например:
После работы с интерактивной доской выполняются упражнения №9, 10, 11 в Рабочей тетради.
3. Зрительное восприятие
Упражнение «Найди отличия»
(презентация «Найди отличия»)
Учащимся предлагается ряд парных картинок, они должны найти отличия, учитель отмечает на экране эти отличия, затем хором проговариваются слова.
Упражнение «Запомни и составь картинку»
(презентация «Запомни и повтори изображение»)
Педагог демонстрирует на интерактивной доске:
— Схематичные изображения, задача учащегося – сложить из палочек (спичек) такое же изображение по образцу, а затем по памяти. Упражнение усложняется с каждым разом. Сначала педагог демонстрирует изображение три раза, затем два раза и один раз. Сначала используются упрощенные изображения, затем сложнее, с бὸльшим количеством элементов:
Затем ребятам предлагается сложить из палочек или спичек свое имя.
— Рисунки, которые нужно запомнить и нарисовать по памяти. Педагог обращает внимание на основные элементы рисунка, правильность расстановки элементов рисунка.
Упражнение «Одна-другая»
(презентация «Одна-другая»)
Учащиеся собирают буквы, используя палочки или спички, причем в разных версиях:
— из одной буквы сделай другую (добавь или убери элемент)
— добавь 1 или 2 элемента, чтобы получилась буква и т.д.
Педагог демонстрирует пример, далее предлагает выложить определенные буквы и сделать из них другие буквы. Делается вывод, что есть буквы со схожими элементами. В заключении педагог предлагает из показанных элементов собрать буквы, в которых они встречаются.
Упражнение «Запомни картинки»
(презентация «Запомни картинки»)
Педагог демонстрирует поочередно ряд картинок.
Задание: Запомни 3-5 картинок, а затем найди их среди других (6-10).
II. Пространственная ориентация включает в себя ряд упражнений (серия презентаций «Пространственная ориентация»):
• Упражнение «Право-лево»
• Упражнение «Выше-ниже»
• Упражнение «Снаружи-внутри»
Ученикам демонстрируются картинки с изображениями животных и предметов, задача учащихся – определить право и лево, до и после, выше — ниже, снаружи — внутри и т.д. После коллективной работы с
интерактивной доской выполняются закрепляющие упражнения №12-13 в Рабочей тетради.
• Последний игровой прием на развитие пространственных представлений и памяти – это игра
«Запомни движение», разработанная на основе Macromedia Flesh.
Педагог демонстрирует движущийся объект, учащийся должен запомнить траекторию движения и воспроизвести (назвать), используя слова пространства – налево, направо, вниз, вверх. Игра постепенно усложняется, когда добавляется еще один объект и запомнить нужно траекторию движения двух объектов, а также описать, что движется выше, что ниже, что дальше и т.д.
III. Метод наглядного моделирования
Создание схемы (модели) значительно активизирует учебный процесс. Схемы и модели различных структур (звук, слог, слово, предложение) постепенно приучают детей к наблюдениям над языком.
Данная серия упражнений подразумевает работу как с интерактивной доской, так и с рабочей тетрадью.
1. Работа с буквами
На начальном этапе наглядного моделирования работаем с буквами. Педагог представляет ребятам
относить каждую букву русского алфавита к одному окошечку. Если слово содержит 5 букв, следовательно, рисуем 5 окошечек.
1. Работа с Презентацией «Буквы-окошечки»
Средства: интерактивная доска, презентация.
Модель: одна буква = одному окошечку, гласные буквы – зеленые окошечки, согласные – без цвета.
На урок к ребятам приглашается герой мультфильма Незнайка, которому нужна помощь.
1 задание – заполнить пустые окошечки словами, которые представлены в виде картинок. Ребята называют слово и подсчитывают количество букв, соотносят слова с определенным количеством букв к нужным окошечкам.
2 задание – повторяем гласные звуки и выделяем их в словах. Закрашиваем окошечки, содержащие гласные буквы, в зеленый цвет. Определяем модели для каждого слова.
3 задание – необходимо распределить слова по окошечкам. Ребята отмечают, что каждое слово состоит из 5 букв, тогда приходит на помощь Незнайка, который закрашивает некоторые окошечки в зеленый цвет.
Ребята догадываются, что зеленые окошечки соответствуют гласным буквам и, таким образом, определяют каждое слово по нужным окошечкам.
4 задание – даны схемы, задача учеников – придумать слова согласно этим схемам. Слова записываются в тетрадь (упражнение №20), один из учеников работает с интерактивной доской по данному заданию.
После выполнения упражнений согласно презентации, учащиеся в дополнении работают самостоятельно в рабочей тетради с упражнениями №21 и 22.
2. Работа с Презентацией «Буквы-символы»
1 задание — Учащиеся работают с символами.
Главная задача – определить, какие гласные буквы замаскированы в демонстрируемые символы.
Для начала вспоминаются и проговариваются все гласные буквы, записываются в тетрадь в рукописном и печатном вариантах. Далее ребята определяют схожие элементы букв и представленных символов и соотносят каждый символ к нужной букве.
2 задание — Далее педагог демонстрирует модели слов, содержащих символы вместо гласных букв, ребята работают с интерактивной доской, а также в Рабочей тетради и заполняют данные модели словами.
3 задание – определить зашифрованные Знайкой слова по моделям.
4 задание – самостоятельная работа по составлению моделей по образцу.
5 задание – создание символов к согласным буквам.
Педагог готовит заранее карточки с согласными буквами. Каждый ученик наугад выбирает одну из карточек. Задача учащегося – замаскировать согласную букву в символ, причем символ должен содержать любой элемент (или элементы), схожий с исходной буквой. Все составленные символы педагог вешает на доску. Ученики «расшифровывают» символы, пока не назовут исходную букву.
Подобные игровые задания способствуют более прочному закреплению знаний о буквах и их элементах, а также их зрительному восприятию.
IV. Приемы дифференциации оптически сходных рукописных букв (п-р, м-ш, г-п, п-т, с-е, с-э, в-д и др.)
1. Упражнение «составь слово».
Можно работать по парам или по группам.
А) Из сундучка ребята вытаскивают буквы, из которых они должны составить слово.
Б) На интерактивной доске представлен ряд букв. Задача ребят – сложить из них верное слово. Ученики могут работать как в своих тетрадях, так и по очереди с интерактивной доской. Верно определенное слово — обычно это ключевое слово по теме или уроку-игры.
2. Занятия с крупой.
Занимаясь с крупой, дети хорошо развивают и совершенствуют мелкую моторику рук, а также развивают зрительное восприятие и память.
Учитель готовит для каждого тарелочку с крупой (рис, греча и др.) и после демонстрации нескольких слайдов предлагает ребятам поработать в своих тарелочках и на рисовать в них буквы, сначала представленные на доске, затем под диктовку.
3. Игра «Распредели картинки»
По изучаемым парам оптически сходных букв учитель подбирает соответствующие картинки. На интерактивной доске представлена пара букв (к примеру, п-т) и картинки вразброс. Картинки, начинающиеся или содержащие букву п или т – ребята соотносят к соответствующей букве.
4. Упражнение «Вставь букву»
На доске изображены слова, в которых пропущены буквы согласно теме (например, п-т). Учащиеся подписывают буквы, затем упражнение повторяется в рабочей тетради.
5. Упражнение «Элементы букв»
Учитель рисует на доске элемент рукописной буквы, ребята должны предположить, что это может быть за буква. Затем подобное упражнение выполняется в рабочей тетради.
