Развитие фонематического слуха. 1 этап — узнавание неречевых звуков
Развитие фонематического слуха.
1 этап – узнавание неречевых звуков.
Цель первого этапа – развитие слухового внимания и слуховой памяти, что особенно важно для успешного развития фонематического восприятия вообще. Неумение вслушиваться в речь окружающих, часто является одной из причин неправильного произношения, поэтому надо научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать.
Рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с детьми на первом этапе работы.
Предложите малышу послушать звуки за окном: « Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто смеется?». Используйте следующие игры:
Игра «Солнце или дождик?»
Сегодня мы пойдем гулять. Дождика нет. Погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. Ты гуляй, а я буду звенеть бубном. Будем весело гулять под эти звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен. А ты, услышав стук, должен бежать под зонтик. Слушай внимательно!
Игра « Солнце и дождик » достаточно простая, однако, очень нравится детям и проходит всегда весело!
Игра «Большой или маленький».
Посадите на стол двух игрушечных зайцев (мишек, кукол)- большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, — громко, а маленький – тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен узнать и показать, который из зайцев только что играл.
Такие игры нужно проводить с детьми, начиная с 2-3 лет. Но, даже если малыши уже старше, и вы обнаружили снижение фонематического слуха, вам также следует начать работу именно с этих игр. Поскольку только постепенное усложнение заданий позволит добиться максимальной эффективности.
2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса.
На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи.
Игра «Далеко — близко».
Игра направлена на развитие основных качеств голоса: силы, высоты.
Взрослый показывает ребенку игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо).
Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а малыш отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.
Затем малыш сам мяукает по сигналу взрослого: «далеко» — «близко».
Дальнейшее усложнение игры состоит в том, что ребенок будет различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа от страха. Ребенок должен мяукнуть, изображая страх.
Аналогично, можно играть, различая, где гудит пароход (у-у-у) — далеко — (тихо) или близко — (громко); какая дудочка играет – большая («у-у-у» произносит низким голосом) или маленькая («у-у-у» произносит высоким голосом); кто плачет – мальчик («а-а-а» низким голосом) или девочка («а-а-а» высоким голосом).
Кроме того, на этом этапе важно научить ребенка определять на слух темп речи. Помогут в этом игры на выполнение движений в соответствующем темпе.
Игра «Угадай, как надо делать».
Взрослый несколько раз произносит в разном темпе фразу: «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, должны круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит взрослый. Так же можно обыграть другие фразы: («Наши ноги ходили по дороге») или даже стихи:
Капля раз, капля два, Капля медленно сперва – Кап, кап, кап, кап. ( медленные хлопки) Стали капли поспевать. Капля каплю догонять – Кап, кап, кап, кап (хлопки чаще). Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем (руки над головой).
Используйте драматизацию.
Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая свою речь показом иллюстраций. Произнося реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом спрашивает: «Кто это говорит?». Малыш угадывает медведей.
Спросите, например: «Что сказал Медведь, когда увидел, что его стул сдвинут?».
Малыш, отвечая на вопросы, меняет соответственно высоту голоса. Взрослый должен следить, чтобы, подражая Мишутке, Медведице и Медведю, ребенок не говорил очень высоко ( до писка) и очень низко ( до хрипоты в голосе), т. е. чтобы повышал и понижал голос в доступных для него пределах.
С детьми постарше можно драматизировать эту сказку.
В игре с ребенком 2-4 лет взрослый руководит ходом игры, беря на себя роль ведущего. Дети 5-7 лет, выучив правила игры, могут играть самостоятельно.
Развиваем фонематический слух у детей
Библиографическое описание:
Богатырева, А. В. Развиваем фонематический слух у детей / А. В. Богатырева, Е. В. Пикина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 1 (4). — С. 25-27. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/24/730/ (дата обращения: 29.08.2020).
Нарушение речевого развития ребенка — серьезная проблема, с которой сталкиваются все больше и больше родителей. Мамы часто жалуются, что у ребенка «каша во рту», они с трудом понимают своего малыша. Одной из причин нарушения звукопроизношения у детей являются несформированность или нарушение фонематического слуха.
Фонематический слух — это умение слышать и различать звуки родного языка.
Развитие фонематического слуха у детей происходит индивидуально, но примерно к началу третьего года жизни ребенок способен различать на слух все звуки родного языка. К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки речи, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
Несовершенствование фонематического слуха с одной стороны отрицательно влияет на становление звукопроизношения у детей, с другой — тормозит формирование звукового анализа, без которого невозможен процесс овладения чтением и письмом.
Исправление недостатков звукопроизношения начинается с развития фонематического слуха. Ведь без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно их правильное произнесение.
Как же развивать фонематический слух? Остановимся на первом этапе формирования фонематического слуха — узнавание и различение неречевых звуков. Это является основой для развития фонематического слуха.
В логопедии успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения.
Нами подобраны комплексы игр по развитию неречевого слуха. Игры объединены в блоки в зависимости от поставленных целей и задач. Основополагающий принцип подбора игр от простого к сложному.
Подборка игр по развитию неречевого слуха.
Блок №1.Активизация слуховых ощущений ислухового внимания ребенка.
- Игра «Слушай звуки».
Цель: Развитие слухового внимания.
Оборудование. Колокольчик, барабан, дудочка, бубен и т. д.
Краткое описание: Педагог, стоя сзади ребенка, ударяет палочкой по барабану (звенит колокольчиком, пищит игрушкой, мнет бумагу). Ребенок должен отреагировать на услышанный звук поднятием руки (поворотом головы, хлопком).
- Игра «Двигайся на звук».
Цель: развитие слухового внимания, развитие быстроты реакции
Оборудование: музыкальные игрушки: колокольчик, барабан, дудочка, бубен и др.
Краткое описание: Педагог, спрятав за спиной погремушку (колокольчик, бубен и др.), предлагает ребенку подпрыгнуть, если он услышит звук.
Блок 2.Умение различать направление, источник звучания. Развитие пространственного слуха.
- Игра «Узнай, где позвонили»
Цель: развитие умения определять направление звука.
Оборудование: Колокольчик, дудочка, бубен и т. д.
Краткое описание: Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагается закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, он по сигналу педагога открывает глаза, а тот, кто звонил встает и показывает звучащий предмет (колокольчик, дудочка, бубен и т. д.).
Затем следует учить обнаруживать различия между одинаковыми и разными акустическими сигналами на материале резко различающихся и близких звучаний.
Блок 3. Умение различать неречевые звуки по характеру звучания.
- Игра «Продавец ипокупатель»
Цель: развитие слухового восприятия и внимания, развитие словаря и фразовой речи.
Оборудование: коробки с горохом, кофе, различной крупой и др.
Подготовительная работа: Педагог знакомит детей с продуктами, находящимися в коробках, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.
Краткое описание: один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой — разный вид продуктов, например, горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар.
2.Игра «Звуковые кубики (шарики)»
Цель: развитие слухового восприятия и внимания, увеличение длительности его сосредоточения; обогащение и совершенствование опыта различать разные звуки окружающей действительности, развитие памяти.
Оборудование: звуковые кубики (двухцветные), шарики (большие, маленькие).
Краткое описание: Педагог показывает ребенку кубики и воспроизводит их звучание, потом показывает ребенку через прозрачное окошко кубика, что заставляет кубик «шуметь». Кубики переворачивают прозрачным окошком вниз. Ребенок должен по звуку найти одинаковые кубики.
3 Игра «Покажи, что звучит»
Цель: развитие слухового восприятия, концентрации внимания.
Оборудование: ширма, разные звучащие предметы (колокольчик, молоток, трещотка, бубен и др.).
Краткое описание: Педагог воспроизводит звуки одним из предметов, спрятанных за ширмой. Звуки должны быть ясные и контрастные. Затем ребенку предлагается показать прозвучавший предмет и еще раз его озвучить, проверив себя.
Блок 4. Узнавание идифференциация неречевых звуков по их акустическим свойствам (громкость, длительность, высота).
1.Игра «Найди игрушку»
Цель: развитие слухового восприятия, умения воспринимать, дифференцировать, запоминать неречевые звучания.
Оборудование: небольшая яркая игрушка или кукла.
Краткое описание: Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которою они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной (в кармане) игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.
- Игра «Покажи звук».
Цель: развитие умения воспринимать, дифференцировать неречевые звучания.
Оборудование: полоски длинные, короткие
Краткое описание: Ребенку дают две карточки: на одной изображена короткая полоска, на другой — длинная. Педагог бубном издает длинные и короткие звучания, а ребенок показывает карточку, соответствующую длительности звука.
3.Игра «Часовой»
Цель: развитие слухового восприятия, умения дифференцировать неречевые звучания, развитие ориентации в пространстве.
Оборудование: повязка на глаза.
Краткое описание: посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый «часовой» и игра начинается сначала.
Таким образом, одним из важнейших условий формирования правильного звукопроизношения будет то, как ребенок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Специальные коррекционные занятия направлены на формирование фонематического слуха — необходимое условие успешной подготовки ребенка к школе.
Литература:
- Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. «Фонетическаяритмика: Пособие для учителя» Издательство: «ВЛАДОС» Год: 1996
- Игрыв логопедическойработес детьми /под ред. В. И. Селиверстова М.: «Просвещение» 1981
- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.
- Ткаченко Т. А. Логопедическаятетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения Сова, 2000.
Основные термины
(генерируются автоматически)
: ребенок, краткое описание, фонематический слух, звук, слуховое восприятие, развитие, игра, оборудование, родной язык, неречевой слух.
Текст книги «Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей»
В. П. Невская Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей
© ООО «ТЦ Сфера», 2013
© Невская В. П., 2013
Введение
Задача настоящего пособия – помочь учителям-логопедам сформировать фонематические представления, познакомить детей со звуковой стороной слова через логопедические игры и упражнения. Ценность игр заключается в том, что они помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение на занятиях, физкультминутках и в режимных моментах. Эти игры направлены на развитие речевых функций и подготовку детей к обучению грамоте, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во время школьного обучения: дисграфия (нарушение письма), дислексия (нарушение чтения). Дидактические игры расположены с постепенным усложнением программных задач. Все они способствуют выработке правильного произношения звуков в словах, отчетливого и чистого произношения слов, пониманию и употреблению терминов «слово» и «звук», выделению слов из общего речевого потока, вслушиванию в их звучание, самостоятельному установлению последовательности звуков в слове, осознанию звуков и слогов как отдельных элементов слова. Данный речевой материал способствует также обогащению и активизации словарного запаса детей, развитию пространственных ориентировок, мышления, памяти и воображения.
В формировании фонематических процессов и фонематического слуха выделены шесть этапов, для каждого из которых в пособии представлены соответствующие игры, задания и упражнения.
Коррекционный процесс по формированию фонематического восприятия требует индивидуального подхода к каждому ребенку и рассчитан на длительный период обучения.
Желаем вам творческого горения, радости познания, большой любви и внимания к детям!
Речевые игры и упражнения
Узнавание неречевых звуков
Цели
:
– упражнять в определении на слух предметов;
– развивать фонематический слух;
– учить узнавать ритмический рисунок.
Шумовые баночки
Оборудование:
металлические баночки с крупами: рисом, кедровыми орехами, пшеном, семечками, гречкой, фасолью (количество видов круп от 2 до 6).
Логопед гремит баночками, дети определяют вид крупы.
Какой предмет звучит?
Оборудование:
балалайка, скрипка, гитара, металлофон, гармонь, дудочка, барабан.
Логопед играет на инструменте, дети определяют – на каком.
Полянка
Оборудование:
игрушки: заяц, медвежонок, белка, ежик.
Логопед.
На полянку соберутся дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц – 1 раз, медвежонок – 2, белка – 3, а ежик – 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришел на полянку.
Какой предмет издает звук?
Оборудование:
деревянная и металлическая ложки, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник.
Логопед стучит предметом, дети определяют каким.
Слушай звуки
Оборудование:
палочка, барабан, колокольчик, игрушка, бумага, фишки.
Логопед, стоя сзади ребенка, ударяет палочкой по барабану (звенит колокольчиком, пищит игрушкой, стучит по столу, мнет бумагу и т. д.). Ребенок должен отреагировать на услышанный звук поднятием руки (поворотом головы, хлопком, откладыванием фишки).
Двигайся на звук
Оборудование:
погремушка.
Логопед, спрятав за спиной погремушку (колокольчик, бубен), предлагает ребенку подпрыгнуть, если он услышит звук.
Сторож
Оборудование:
флажок, бубен.
Ребенок «сторож» становится спиной к стулу, на котором лежит флажок (или любая другая игрушка). Логопед с бубном в руках стоит на некотором расстоянии. Другой ребенок очень тихо подходит к стулу, чтобы взять флажок. Когда он находится близко к цели, звучит бубен. По этому сигналу оба ребенка стараются схватить флажок. Кто это сделает первым, становится «сторожем».
Покажи, что звучит
Оборудование:
разные предметы.
Логопед воспроизводит звуки одним из предметов, спрятанным за ширмой. Затем ребенку предлагается показать прозвучавший предмет и еще раз его озвучить, проверив себя.
Будь внимательным
Оборудование:
свисток, дудочка, шарманка.
По инструкции логопеда ребенок выполняет различные движения, соотнося их с различными звучаниями. Например, на звук свистка должен поднять руку вверх, на звук дудочки – удерживать руки впереди, а на звук шарманки – развести их в стороны.
Узнай по звуку
Оборудование:
записи пения птиц и мяуканья кошки, колокольчик.
Ребенку предлагается закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послушать, сказать, какие звуки он услышал (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель т. п.). Предлагается прослушивание 2–5 звучаний. Ребенок по команде «День!» открывает глаза, указывает на звучащие предметы или их изображения и называет запомнившиеся звуки или предметы, их издающие.
Различение высоты, силы, тембра голоса
Цели:
– учить на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому;
– учить говорить в быстром и медленном темпе;
– согласовывать движения со словами стихотворения;
– реагировать на словесный сигнал;
– воспитывать умение менять высоту голоса;
– совершенствовать фразовую речь;
– развивать тембр голоса.
Метель
Логопед.
Замели метели и затянули свои монотонные песни: то тихие, то громкие.
Отыщи метели в снежном вихре. Не размыкая губ, спой их песни.
Что звучит тихо, звонко, громко?
Логопед называет слова, дети определяют их звучание.
Тихо:
мышка, шишки, кошка, мишка.
звонко:
зонт, козы, звезда, знамя.
громко:
барабан, тигр, рыба, трамвай.
Три медведя
Оборудование
: иллюстрации к сказке «Три медведя».
Вариант 1
Логопед рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций.
Логопед.
Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что стул его сдвинут?
Дети, отвечая на вопросы, меняют соответственно высоту голоса.
Логопед следит, чтобы дети, подражая Мишутке, Настасье Петровне и Михайле Потапычу, не говорили очень высоко (до писка) и очень низко (до хрипоты в голосе), т. е. чтобы они повышали и понижали голос в доступных для них пределах.
Вариант 2
Логопед рассказывает сказку «Три медведя». Затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирает трех медведей: Михайла Потапыча, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляет мебель и посуду. Логопед предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили.
Поощряет детей, удачно подражавших голосам медведей.
Аналогичные игры-драматизации можно использовать в работе и над другими известными детям сказками: «Колобок», «Теремок» и др.
Найди мишку
Оборудование:
игрушка мишка, бубен.
Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на громкость звукового сигнала – бубна. Чем громче звучит бубен, тем ближе ребенок к спрятанной игрушке.
Близко – далеко
Оборудование:
запись голосов животных.
Воспроизводится аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором громкость звучания увеличивается или уменьшается. Ребенок должен ответить предложением, далеко или близко слышится звук (например, мяуканье кошки).
Тишина
Ребенок, закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1–2 мин ему предлагается открыть глаза, рассказать и нарисовать то, что он услышал.
Покажи звук
Оборудование:
2 карточки.
Ребенку дают две карточки: на одной изображена короткая полоска, на другой – длинная. Логопед бубном издает длинные и короткие звучания, а ребенок показывает карточку, соответствующую длительности звука.
Долгий звук – короткий звук
Оборудование:
разные музыкальные инструменты.
Ребенок воспроизводит звучания на музыкальных инструментах, но, прежде чем играть, предупреждает, коротко или долго будет длиться звучание.
Высоко – низко
Оборудование:
разные музыкальные инструменты.
Ребенок идет по кругу. Логопед воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино). Услышав высокие звуки, ребенок поднимается на носочки, услышав низкие – приседает.
Угадай, что звучит?
Оборудование:
барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т. д.
Перед ребенком на столе лежат две игрушки: одна звучит низко, другая – высоко. По словесной команде логопеда («Высокий звук!» или «Низкий звук!») ребенок выбирает подходящую игрушку и проверяет свой выбор, воспроизводя звучание.
Похожие звуки
Оборудование:
картинки с животными и предметами, аудиозапись разных звуков.
Перед ребенком выставляется ряд картинок, на которых изображены различные животные и предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Ребенок называет предметы на картинках. Ему предлагается внимательно прослушать звучания (звуки высокой и низкой частот), выбрать подходящую картинку и объяснить свой выбор.
Сколько предметов?
Оборудование:
предметы, имеющие контрастные звучания.
Логопед одновременно «звучит» 2–3 предметами, имеющими контрастные звучания (например, свистком и погремушкой; бубном, пищалкой и свистком). Зрительное восприятие ребенком звучащих предметов исключается. Он на слух определяет их количество.
Покажи, где звук?
Оборудование:
Ребенок с завязанными глазами находится в центре комнаты. Другие дети становятся спереди и сзади (или справа и слева) от него и по очереди манипулируют с музыкальными игрушками. Ребенок с завязанными глазами движением руки показывает, где он слышит звуки, т. е. определяет направление (локализацию) источника звука.
Где котенок, где щенок?
Оборудование:
4 магнитофона, аудиозаписи голосов животных.
Два-четыре магнитофона устанавливают в разных точках помещения. Ребенок с закрытыми глазами последовательно прослушивает в аудиозаписи голоса животных (кошки и собаки), показывает направления звучаний. После этого включают сразу два магнитофона, и ребенок обеими руками показывает, где слышатся голоса. Далее он определяет принадлежность услышанных голосов и показывает (по памяти), где «сидел» щенок, а где котенок.
Гусь и гусята
Оборудование:
игрушки: гусь и гусята.
Логопед
(показывает игрушечного гуся)
. Вспомните, как он кричит.
Дети.
Га-га-га.
Затем логопед рассказывает и показывает, действуя с игрушками.
Вывел гусь гусят на лужайку. Разбежались гусята, щиплют травку. Гусь зовет гусят: «Га-га-га, идите ко мне!»
Звукосочетание «га-га-га» он произносит громко и предлагает детям также громко повторить его – позвать гусят. Дети повторяют. Групповые ответы чередуются с индивидуальными.
Гусята маленькие, они не могут так громко кричать, послушайте, как они отвечают. «Га-га-га» (Произносит тихо.)
Дети повторяют также тихо. После того как ответят 4–5 детей, логопед предлагает всем слушать и отгадывать, когда кричит гусь, а когда гусята, и произносит «га-га-га» то громко, то тихо. Дети отвечают и показывают соответствующие игрушки.
Угадай, чей голос?
Логопед, имитируя голоса животных, т. е. произнося различные звуковые комплексы, предлагает детям угадать, кто как кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить, большое это животное или маленькое. Например, логопед громко произносит «ква-ква-ква» и спрашивает: «Кто это?» Дети отвечают: «Лягушка». Затем взрослый произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто же?» – спрашивает он. Дети: «Это лягушонок». – «Как вы узнали, что это лягушонок?» – «Лягушонок квакает тихо, а лягушка громко».
Кто как кричит?
Предварительная работа:
дети учились изменять силу голоса.
Оборудование:
на фланелеграфе картинки: дерево, забор, птичка, кошка, котенок; игрушки: кошка, котенок, птица, птенчик.
Логопед
(рассказывает, сопровождая речь показом на фланелеграфе соответствующих фигурок)
. Рано утром на даче вышли мы гулять. Услышали, что кто-то тоненько пищит: «Пи-пи».
(Произносит звукоподражание «тоненьким» голоском.)
Смотрим, это птенчик сидит на дереве и пищит; ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько птенчик пищит?
(«Пи-пи».)
В это время птичка прилетела, дала птенчику червячка и запищала: «Пи-пи».
(Произносит звукоподражание более низким голосом.)
Как мама-птичка пищала?
(«Пи-пи-пи».)
Птичка улетела, а мы дальше пошли. Слышим, у забора кто-то тоненько кричит: «Мяу-мяу-мяу». (Произносит звукоподражание «тоненьким» голоском.)
И выскочил на дорожку котенок. Как он мяукал?
(«Мяу-мяу».)
Это он маму-кошку звал. Услышала она, бежит по дорожке и мяукает: «Мяу-мяу-мяу».
(Говорит «мяу-мяу» более низким голосом.)
Как кошка мяукала?
(«Мяу-мяу-мяу».)
А сейчас, дети, я покажу, кто к нам в гости пришел.
Логопед достает кошку, показывает, как она идет по столу, потом садится.
Как кошка мяукает?
Дети, понижая голос, говорят: «Мяу-мяу-мяу». Затем логопед достает котенка, птицу, птенчиков и дети подражают их голосам.
Эхо
Предварительная работа:
дети учились произносить тихо и громко различные звукоподражания.
Оборудование:
картинка «Дети заблудились в лесу».
Дети делятся на две группы. Одна изображает детей, которые заблудились в лесу, другая – эхо. Каждая группа располагается в разных углах комнаты. Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой группы: «Ау, Оля! Ау, Петя!» Дети, изображающие «эхо», повторяют тихо те же слова. Потом участники игры меняются ролями.
Методические рекомендации.
Следить, чтобы дети после называния имени выдерживали паузу, давая возможность «эху» повторит их слова.
Вьюга
Предварительная работа:
дети учились изменять силу голоса от громкого голоса к тихому.
Оборудование:
картинка с изображением вьюги.
Логопед показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую зимним вечером. По сигналу логопеда «Вьюга начинается!» дети тихо говорят: «ууу…»; по сигналу «Сильная вьюга!» громко говорят (но не кричат): «ууу…»; по сигналу «Вьюга кончается!» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась!» – замолкают.
Методические рекомендации.
Желательно, чтобы дети на одном выдохе произносили звук [у] тихо, затем громко и снова тихо, поэтому логопед быстро сменяет один сигнал другим.
Волк и семеро козлят
Оборудование:
маски животных.
Дети предварительно знакомятся со сказкой и хорошо знают слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми логопед распределяет роли сказочных персонажей и раздает маски. Начинается игра-инсценировка. Логопед обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.
Иди с нами играть
Предварительная работа:
проводились игры и занятия на вызывание звукоподражаний, развитие речевого дыхания.
Оборудование:
игрушки: мишка, зайка, лиса.
Дети сидят полукругом. Логопед на расстоянии 2–3 м от них расставляет игрушки.
Логопед.
Мишке, зайке, лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали, звать надо громко, вот так: «Миша, иди!»
Дети вместе с логопедом зовут мишку, лису, зайку, потом играют с ними.
Методические указания
. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки, говорили громко, а не кричали.
Гудок
Оборудование:
картинка с изображением паровоза.
Дети становятся в один ряд лицом к логопеду и поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем медленно их опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят «у» сначала громко, а затем постепенно все тише (паровоз удаляется). Опустив руки, замолкают.
Кот и мыши
Предварительная работа:
логопед обращает внимание детей на то, что мы пользуемся в речи громким и тихим голосом; разучивает с детьми содержание стихотворения.
Оборудование:
шапочка с изображением кота.
Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок, изображающий кота.
Дети
(тихим голосом)
Тише, мыши, Тише, мыши. Кот сидит на нашей крыше. Мышка, мышка, берегись! И коту не попадись!
Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные мыши становятся котами.
Методические указания
. Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.
Дует ветер
Подготовительная работа:
дети учились говорить тихо и громко.
Оборудование:
картинки: легкий ветерок, качающий травку, цветы; сильный ветер, качающий ветви деревьев.
Дети сидят полукругом на стульях.
Логопед.
Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки.
(Показывает картинку.)
Он дует тихо, вот так: «Ууу».
(Тихо и длительно произносит звук.)
Пришли в лес, набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер.
(Показывает картинку.)
Он громко загудел: «Ууу…».
(Громко и длительно произносит этот звук.)
Дети повторяют за логопедом, как дует легкий ветерок и как дует сильный ветер.
Затем логопед показывает картинки, уже не произнося звук, а дети подражают соответствующему ветру.
Методические указания.
Логопед следит, чтобы дети, повторяя за ним, соблюдали ту же силу голоса.
Не разбуди Катю
Подготовительная работа:
дети учились говорить громко.
Оборудование:
кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями; мелкие игрушки: кубик, машинка, башенка и др.; коробка для игрушек.
Логопед
(ставит себе на стол кроватку со спящей куклой)
. Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля, скажи тихо Пете, какую игрушку надо убрать в коробку.
Так логопед вызывает всех детей по двое, а они убирают игрушки, расставленные на столе.
Методические указания
. Следить, чтобы дети говорили тихо, но не шепотом.
Эхо
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа то тихо, то громко произносит: «А», а другая – тихо отзывается: «А».
Методические указания
. Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания: АУ, УА, ИА, ИО и т. д.
Перебежки
Оборудование
: мел, стульчики.
Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы комнаты, стулья). По сигналу логопеда один из детей вызывает другого по своему выбору: «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.
На лесной полянке***(сл. П. Кагановой, муз. Б. Кравченко)
По ходу песни дети изображают персонажей и выполняют их движения. Каждый персонаж обозначается своим голосом.
Утром рано на лесной поляне Звонко, звонко зайчик барабанит: Тра-та-та. (3 раза)
Из берлоги вылез медвежонок, Топать, топать начал он спросонок: Топ-топ-топ.
(3 раза)
Лягушата делают зарядку, Пляшут, пляшут весело вприсядку: Ква-ква-ква и т. д.
(3 раза)
Карусель
Темп бега должен соответствовать словам стихотворения. Уходить с карусели и возвращаться можно только по сигналу логопеда.
Дети изображают карусель, бегая в разном темпе.
Логопед
(знакомит с правилами игры, предварительно разложив веревку в виде кольца)
. Сегодня мы поиграем в игру «Карусель». Встанем возле веревки в круг, возьмем ее в правую руку и пойдем друг за другом, это будет карусель. Все вместе будем произносить такие слова:
Еле-еле-еле-еле Завертелись карусели. А потом кругом, кругом — Все бегом, бегом, бегом.
Снова пойдем медленно, а потом на слово «бегом» побежим по кругу. После того как я скажу слово «поворот», мы повернемся, возьмем веревку в левую руку и пойдем в другую сторону, произнося такие слова:
Тише, тише, не спешите, Карусель остановите. Раз и два, раз и два — Вот и кончилась игра.
Карусель начинает кружиться медленно, затем останавливается. Когда карусель остановится, вы сходите с нее (кладете веревку на пол), бегаете по площадке, а по сигналу (удар в бубен, звонок) снова садитесь на карусель.
При повторении игры логопед может уже не становиться в круг, а только наблюдать за игрой и напоминать детям текст.
Дождик
Логопед.
Во время дождя дождинки стучат по крыше.
(Произносит «кап-кап-кап» в умеренном темпе, дети повторяют.)
Когда дождь только начинается, капли его падают редко и стучат по-другому.
Произносит «кап… кап…» медленно, немного растягивая, с паузами, дети повторяют. Хоровые ответы детей чередуются с индивидуальными.
Если идет сильный дождь, то капли стучат по крыше так. (Произносит «кап-кап-кап» в быстром темпе.)
Когда дети научатся различать скорость произнесения и произносить это звукосочетание в замедленном темпе, логопед предлагает им определить на слух, какой идет дождь, и произносит «кап-кап-кап» в различном темпе. Дети угадывают. Это повторяется 3–4 раза.
Методические указания
. Логопед следит за тем, чтобы дети были внимательны и точно определяли на слух скорость произнесения звукосочетания, а также правильно воспроизводили его в заданном темпе.
