Консультация для родителей «Фонематическое восприятие. Фонематический слух. А что это такое?»

Что такое фонематический слух

Неречевой слух позволяет людям различать звуки, не связанные с речью: шумы, природные звуки, музыку.

Фонематический слух («фонема» в переводе с древне-греческого означает «звук») – это способность слышать и распознавать звуки речи, понимать обращенную речь.

Он тоже дается человеку с рождения и позволяет определять конкретный звук в слове, различать слова с похожими звуками в составе (мышка — мишка, роса — роза), слова с одинаковым набором звуков (урок — укор, шина — ниша).

Развитие фонематического слуха начинается практически с рождения и полностью формируется к 4-5 годам.

Если этого не произошло, ребенок будет произносить слова так, как слышит, а не так, как ему говорят. И если окружающие взрослые постараются разобрать его речь или хотя бы не заострять внимание на проблеме, среди ровесников он может стать объектом насмешек.

В школьном возрасте будут неизбежны проблемы с чтением (дислексия) и письмом (дисграфия).

Как проверить фонематический слух?

Самый простой способ – проконсультироваться со специалистом. Вопросами нарушения фонематического слуха занимается логопед. Первичная консультация проводится в 3 года. В этом возрасте становится понятно, нужна ли малышу какая-либо помощь или развитие происходит согласно возрасту. В 5 лет ребенок уже должен отчетливо ориентироваться в звуках и правильно говорить (исключение – звук «р»). Если этого нет, нужны специальные занятия по коррекции.

Сами родители могут проверить фонематический слух ребенка при помощи небольшого теста:

1. Предложить малышу выбрать картинку с изображением мишки (при этом дают два варианта, с рисунком медведя, и миски – тарелки).
2. Попросить топнуть ногой, услышав слог са. Взрослый произносит в одинаковом темпе: ва-та-за-за-са-ка-за.
3. Спросить ребенка, чем отличается рак и лак?
4. Попросить придумать слова на гласные звуки «А», «О», «Е», «И», «У».

Фонематический слух и фонематическое восприятие

Фонематическое восприятие — это умение определять звуковой состав слова, то есть анализировать его.

Например, сколько звуков, слогов в каком-либо слове, какой звук стоит в начале, в конце, в середине. Фонематическое восприятие формируется в процессе обучения в школе и является фундаментом для последующего обучения грамотному письму.

Разница между фонематическим слухом и восприятием заключается в том, что фонематический слух является частью физического слуха, дается человеку от рождения, ему не нужно специально обучать, но необходимо развивать.

Хороший фонематический слух позволяет воспринимать чужую речь, грамотно строить свою, четко произнося звуки. Фонематическое восприятие само по себе не разовьется, ему специально обучают. Очевидно, что, имея проблемы с фонематическим слухом, ребенок не сможет развить фонематическое восприятие.

Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Введение

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Физиологическая основа – сложные условно-рефлекторные связи.

Для детей с недостаточно развитым фонематическим слухом характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи. Некоторые из них с трудом различают неречевые звуки. Большую проблему для этих детей представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла. У части из них нарушено звукопроизношение и слоговая структура слов. В собственной же речи данной категории детей наблюдается обилие литеральных парафазий, в некоторых случаях выявляются морфемные аграмматизмы.

Нарушения фонематического слуха препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом ведёт к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается на процессах овладения чтением и письмом.

Целью данной работы является разработка комплексной коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по вопросам формирования и развития фонематического слуха детей со стертой дизартрией.
2. Разработать комплексную коррекционно-педагогическую работу по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

1. Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

На данный момент в дошкольной системе обучения и воспитания детей прослеживается повышение количества детей с различными нарушениями речи. Так значительную часть среди них занимают дети с недостаточно развитым фонематическим слухом. Причинами нарушенного фонематического восприятия зачастую оказываются следующие:

1. Первая причина кроется в недостаточной функциональной активности левой височной доли головного мозга;
2. Вторая же причина заключается в нарушении речевых кинестезий, которые являются следствием нарушенной моторики органов артикуляционного аппарата или его анатомических дефектов. К ним можно отнести дизартрию и ринолалию.

Фонематическое восприятие по праву является основой всей речевой системы в целом, ведь его развитие предшествует другим формам речевой деятельности, а именно устной речи, письму и чтению.

Дети с нарушенным фонематическим восприятием отличаются сниженным слуховым вниманием и искажённым восприятием как чужой, так и собственной речи, иногда они с трудом различают неречевые звуки. Наибольшие трудности у дошкольников вызывают упражнения, направленные на выделение и различение слов близких по звуковому составу. Такие трудности приводят к снижению понимания смысла обращенной речи. Также у детей с нарушением фонематического слуха не редко встречаются различные дефекты звукопроизношения, а также нарушается слоговая структура слов.

Нарушенный фонематический слух в процессе обучения препятствует полноценному усвоению умственных операций, которые составляют фонематическое восприятие. Вслед за этим у дошкольников не формируются фонематические представления, представляющие собой умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Исходя из этого, нарушенное взаимодействие между слуховым и речедвигательным аппаратом приводит к недостаточному овладению звуковым составом слова, которое, в свою очередь, непременно отражается на процессах овладения чтением и письмом.

Теоретические исследования в области логопедии, а также практика в данной науке доказывают, что если в дошкольном возрасте не упускать момент и заниматься развитием фонематических процессов, то в дальнейшем это положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Коррекция дефектов звукопроизношения будет эффективной только при опережающем формировании фонематического слуха.

Развитие фонематического восприятия должно осуществляться с самых первых этапов логопедической работы. В работе используются все виды занятий, а именно индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Все занятия проводятся исключительно в игровой форме.

Работа по развитию фонематического восприятия начинается с узнавания и различения неречевых звуков, постепенно охватывая все звуки речи. Также начиная с самых первых занятий с детьми проводится работа по развитию слуховой памяти и внимания. Неумение вслушиваться в речь окружающих зачастую является причиной дефектного звукопроизношения. Такая работа позволяет получить наиболее лучшие результаты в развитии фонематического восприятия.

В процессе работы по развитию фонематического восприятия ребенок должен научиться контролировать собственную речь, а также учиться исправлять свое произношение, сравнивая его с речью окружающих.

2. Основные этапы логопедической работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией

Вся система логопедической работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников условно делится на шесть этапов:

1 этап — узнавание неречевых звуков.

2 этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

3 этап — различение слов, близких по звуковому составу.

4 этап — дифференциация слогов.

5 этап — дифференциация фонем.

6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Разберем подробнее, как именно осуществляется развитие фонематического восприятия отдельно на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

1 этап – узнавание неречевых звуков.

На первом этапе с помощью специальных игр и упражнений детей учат узнавать и различать неречевые звуки. Такие занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без которых невозможно успешно научить дошкольников дифференцировать фонемы.

На самых первых занятиях детям предлагается послушать звуки за окном: Что гудит? (Машина), Кто кричит? (Мальчик), Что шумит? (Деревья), Кто смеется? (Девочка), Кто разговаривает? (Люди) и тому подобное.

Затем дети должны внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из соседней группы или коридора.

Далее в работу можно включить следующие игры:

1. Логопед или педагог из группы детей назначает водящего. Ему предлагается завязать глаза. В помещении, где проводится занятие, прячется игрушка, которую водящий должен отыскать, ориентируясь на силу ударов в барабан. При приближении водящего к месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, при отдалении от этого места – тихо.

Такую игру можно повторять и использовать на многих занятиях. Чтобы интерес у детей к данной игре не пропадал, можно изменять направляющий звук, поменять удары в барабан на удары в бубен или звон колокольчика. Сила звука должна меняться плавно: от тихого к среднему и сильному.

2. Встав в круг дети незаметно для водящего, который находится в кругу, передают за спинами колокольчик. Водящий должен по звуку определить у кого из детей в кругу на данный момент в руках колокольчик.

3. Педагог показывает детям двух игрушечных зайцев — большого и маленького, объясняя и показывая, что большой заяц играет на барабане громко, так как у него много сил, а маленький заяц играет на барабане тихо. Затем педагог закрывает зайцев ширмой и за ней воспроизводит поочередно то громкие удары в барабан, то тихие. Дети при этом должны угадать, какой из зайцев только что стучал в барабан.

Такую игру необходимо время от времени изменять, меняя зайцев на куклы разной величины или другие игрушки для того, чтобы поддерживать у детей интерес к этой игре.

4. Детям демонстрируются некоторые объекты, которые расставлены на столе. Логопед показывает детям как эти предметы звучат по отдельности, например стук карандаша о стакан, гром коробки с кнопками или погремушки и так далее. Детям в это время предлагается внимательно слушать и запоминать, какие звуки издает каждый из предметов. После демонстрации и прослушивания данные предметы прикрываются ширмой и вновь показывается из звук, а дети должны на слух отгадать, что звенит или гремит.

Эту игру можно изменять с помощью увеличения количества предметов или звучащих игрушек или замены их новыми, тем самым постепенно усложняя задачу для детей. Самый сложный вариант такой игры предполагает ряд практически одинаковых по звучанию предметов, например ряд предметов может состоять из кружки, чашки, тарелки которые изготовлены из разных материалов (метала, стекла или керамики). Количество звучащих предметов постепенно увеличивается от двух до пяти.

5. Данная игра немного отличается от предыдущей. Детей знакомят с различными звуками, например звуком удара мяча об пол, звуком рвущейся газеты и т.д. Затем все эти же действия производятся за напольной ширмой и уже в другой последовательности. Дети должны не только определить какой именно предмет издавал тот или иной звук, но и более полно и точно рассказывать о том, что они слышат каждый раз.

2 этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

На данном этапе используются следующие упражнения:

1. Выбирается водящий, который становится ко всем остальным спиной. Дети по очереди начинают называть имя водящего, который на слух должен определить и показать того, кто его позвал. Игру можно усложнить и каждый будет звать водящего не по имени, а звукосочетанием «Ау!».

2. Детям показывается игрушечный котенок и демонстрируется, как котенок мяукает когда он находится далеко (тихо), и как когда близко (громко). Дети внимательно слушают и запоминают, а затем отгадывают, где мяукает котенок, близко или далеко.

Затем дети сами мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко».

Также можно проводить аналогичные занятия, заменяя котенка на любые другие объекты, например, где гудит пароход («У-у-у») — далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет — большая («У-у-у» произносится низким голосом) или маленькая («У-у-у» произносится высоким голосом); кто плачет — мальчик («А-а-а» низким голосом), или девочка («А-а-а» высоким голосом) и тому подобное.

3. Детям демонстрируются картинки или игрушки трех медведей разного размера, а также рассказывается сказка «Три медведя» в сокращенном варианте. При рассказывании логопед произносит соответствующие реплики то очень низким, то средним, то высоким по высоте голосом, а дети должны угадать, какой из медведей произнес ту или иную фразу.

4. Детям демонстрируются картинки с изображением домашних животных и их детенышей: кошки и котенка, собаки и щенка, коровы и теленка и тому подобное. Педагог по очереди воспроизводит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом, а дети в это время должны поднимать соответствующие картинки, ориентируясь на характер звукоподражания и высоту голоса.

3 этап — различение слов, близких по звуковому составу.

В работе на данном этапе можно применять следующие упражнения:

1. Детям показывается картинка, логопед громко и четко называет изображение: «Вагон». Затем детям дается инструкция: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте и когда я сделаю ошибку, вы должны хлопнуть в ладоши». Затем логопед называет слово вагон, периодично делая в нем ошибки. Дети на слух должны услышать эти ошибки и подать установленный заранее шумовой сигнал. Слова, в которых делаются ошибки могут быть абсолютно любыми, но желательно, чтобы они соответствовали общей теме занятия. Необходимо учесть, что данное упражнение нужно начинать с простых по звуковому составу слов, постепенно переходя к более сложным словам.

Усложнить эту игру можно изменив реакцию на неправильное произнесение слова. Дети должны будут реагировать не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала детям предлагается поднимать красный кружок тогда, когда они услышат дефектное произнесение, затем добавляется зеленый кружок, который они будут поднимать когда услышат правильное произнесение. Такой вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

Работа по различению правильного и дефектно произнесенного звука очень важна. Необходимость развития у дошкольников с нарушениями речи слухового контроля за качеством собственной и чужой речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором определяет качество звукопроизношения.

2. Логопед выставляет на доске картинки, названия которых звучат очень похоже, например: мак, лак, рак, бак, сук, сок, ком, сом, лом, дом, коса, коза, коса, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3 — 4 слова, а дети должны отобрать соответствующие картинки и расставить их на доске в названном порядке.

4 этап — дифференциация слогов.

Работу на данном этапе можно начинать со следующих игр:

1. Логопед произносит несколько слогов, например па-па-па-на. Дети должны определить, какой слог в данном ряду является лишним (на). Затем слоговые ряды можно усложнить, переставляя лишний слог в начало, середину и конец ряда слогов, например но-на-но; га-га-ка-га; ба-па-ба-ба и другие по аналогии.

2. Логопед выбирает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например ка. Ребенок вслух должен его повторить. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный, а дети должны указать, одинаковые слоги или разные. Для того чтобы возможно было контролировать реакцию каждого ребенка, а также для соблюдения дисциплины на занятии, детям предлагается на одинаковые слоги сидеть молча, а на разные — поднимать красный кружок. Или же использовать в работе 2 кружка зеленого и красного цветов, заранее перед проведением данного упражнения устанавливая, какого цвета нужно будет поднять кружок на одинаковые слоги, а какого цвета на разные.

Также необходимо помнить, что при проведении данного упражнения необходимо использовать в работе только те слоги, которые дети сами произносят правильно. Слоги, которые содержат еще не поставленные в речи ребенка звуки использовать не нужно.

Для активизации внимания и повышения интереса у детей к данной игре используется прием называния логопедом первого слога шепотом на ухо водящему.

5 этап — дифференциация фонем.

Начинать работу на данном этапе обязательно необходимо с дифференциации гласных звуков. Для этого используется данная игра: логопед раздает детям картинки с изображением птички, поезда и девочки и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее логопед произносит каждый звук длительно, а дети должны понять чей это звук и поднять соответствующую картинку.

Также игру можно усложнить различными приемами, например:

— логопед произносит звуки кратко;

— детям вместо картинок раздают кружки трех цветов, объясняя, что красный кружок, например, соответствует звуку а, желтый — звуку у, а зеленый — звуку о;

— в ряд гласных можно включать другие звуки, на которые дети не должны реагировать.

Аналогично проводится работа по дифференциации согласных фонем.

6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по развитию у детей навыков элементарного звукового анализа начинается с того, что детей учат определять количество слогов в слове путем отхлопывания двух и трехсложных слов.

С помощью увлекательных игр типа «Построй пирамиду» дошкольников учат и упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок при условии, что ребенок сумеет определить количество слогов в его названии.

Далее проводится работа, направленная на анализ гласных звуков. Детям раздают по несколько кружков одного цвета. Логопед произносит один, два или три гласных звука, а дети должны отложить на своих столах столько кружков, сколько звуков было произнесено.

Затем приступают к анализу согласных звуков. В данной работе необходимо соблюдать определенную последовательность: начинают с выделения последнего согласного звука в словах. Детям легче всего даются глухие взрывные согласные. Обычно используют следующее упражнение: дети по одному подходят к столу логопеда и вынимают из конверта заранее подобранные картинки. Затем громко и четко называют эти картинки, выделяя последний звук. В конце упражнения ребенок повторяет последний согласный звук отдельно.

Это упражнение можно постепенно усложнять:

— детям необходимо разложить картинки на доске или парте так, чтобы в одной стороне оказались картинки с предметами, названия которых оканчиваются на звук б, а в другой — на звук п;

— логопед показывает детям картинку и называет ее, опуская последний звук, например: «Тан., пау., вени.». Ребенок должен повторить слово целиком, а затем произнести звук, который пропустил логопед.

Очень увлекательна игра «Как их зовут?», по условиям которой дети составляют имя мальчика или девочки, ориентируясь на первые звуки в названиях определенных предметов или картинок: сок-арбуз-шуба-апельсин = С-а-ш-а.

Заключение

Определить уровень фонематического развития необходимо для правильной диагностики речевого дефекта, а значит — для правильного выбора направления коррекционно-логопедической работы, ее планирования и интенсивности. Если фонематический слух тщательно не обследован у детей и не проанализирован, то построение эффективной коррекционной работы невозможно.

Сформированность фонематического восприятия во многом определяет успешность обучения детей умению производить звуковой анализ слов, а также способствует их наилучшей подготовке к овладению чтением и письмом.

Формирование фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников происходит поэтапно. Для работы с детьми на каждом этапе используются игровые упражнения и игры, которые должны быть включены в занятия по развитию речи, индивидуальные занятия, направленные на формирование фонематического восприятия, а также на развитие фонематических навыков.

Таким образом, все поставлены в начале работы задачи были выполнены.

Литература.

1. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов [Текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
2. Горбенко Е. Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения [Текст] / Е. Л. Горбенко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. – СПб.: Реноме, 2012. – С. 262-264.
3. Дурова Н. В. Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха у дошкольников [Текст] / Н. В. Дурова – М.: Школьная пресса, 2010. – 80 с.
4. Казанская В. Л., Шматко Н. Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия [Текст] / В. Л. Казанская, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2002, № 5. – С. 75-88.
5. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников [Текст] / Е. В. Колесникова – М., 2002.

Формирование фонематического слуха в процессе развития ребенка

Речевой слух формируется у малыша практически с рождения: уже в возрасте до одного месяца кроха начинает различать первые речевые звуки.

В 2 — 3 месяца младенец реагирует на слова мамы, в первую очередь, обращая внимание на интонацию и мимику. Уже сейчас можно развивать фонематический слух, повышая и понижая тембр голоса, громкость, комментируя свои действия, называя окружающие предметы.

Важно, чтобы малыш при этом видел лицо мамы: для того, чтобы научиться произносить звуки, ему нужно видеть артикуляцию – движение губ, языка в разговоре.

От 3 до 6 месяцев малыш начинает узнавать голоса близких, слушает музыку, пытается различать звуки внешнего мира. Происходит важный этап развития — гуление, когда кроха отчетливо произносит гласные нараспев (ааа — ууу — ыыы).

В 6 — 9 месяцев малыш узнает свое имя, начинает понимать осмысленные звуки. Новым этапом развития становится лепет — гуление переходит в звуки, напоминающие слоги. Сейчас самое время познакомиться с песенками, где есть повторяющиеся слоги («Гуси, гуси, га-га-га…», «Буль-буль-буль карасики…»).

В 9 — 12 месяцев у малыша уже есть любимые песенки, лепет становится все более разнообразным, начинает приближаться к родной речи. Появляются первые слова, способность подражать речевым звукам. Ребенка нужно знакомить с окружающим миром, комментировать происходящее: «Это прудик. Он большой, а вон те лужи маленькие. А вот лягушки квакают: ква-ква-ква. Это ворона – кар-кар. Ой, дождик пошел: кап-кап-кап по лужам».

В возрасте от 1 до 3 лет фонематический слух активно развивается. Сейчас ребенок во всем подражает взрослым: копирует их поведение, речь, интонации. Происходит знаменательное событие — малыш начинает разговаривать.

Сейчас важно четко проговаривать сами слова, их окончания, следить за правильным построением речи. Нужно ограничить употребление «малышковых» слов (не «бибика», а «машинка»), исключить намеренное коверканье слов, подражая крохе (не «неть», а «нет»).

От 3 до 5 лет становится ясно, есть ли проблемы с речевым слухом. Речь становится связной, появляются сложные предложения. Дошкольник должен различать свистящие и шипящие согласные, мягкие и твердые, глухие и звонкие.

Если на картинке он не отличает, где коса, а где коза или путает мышку с мишкой — это достаточный повод обратиться к логопеду. К 5 годам заканчивается формирование звукопроизношения, поэтому если ребенок выговаривает не все звуки, это тоже является поводом для беспокойства и требует консультации логопеда.

Как формируется способность

В большинстве случаев речевой слух ребенок развивает самостоятельно, слушая речь взрослых. Этому особенно способствуют пение песен, рассказывание сказок, беседы.

Если же у ребенка старше 2 лет наблюдается отставание в развитии речевого слуха, обращаются к логопеду. Тот проводит диагностику и подбирает упражнения для того, чтобы обучаемый в ходе тренировок один за другим освоил следующие навыки:

1. Распознавание заданного звука в словах.
2. Выделение голосом первого звука.
3. Подбор слов, начинающихся на определенную гласную.
4. Узнавание крайних звуков в слове. Начинают с последнего, как наиболее простого. Потом переходят к первому.
5. Произношение слова по звукам. Начинают с коротких, затем осваивают все более длинные.
6. Определение места звука среди соседних.

Пункты 1 и 2 доступны для самостоятельного освоения ребенком, прочие изучаются только с преподавателем.

Приведенный перечень навыков называют фонематическим восприятием. Это составляющая фонематического слуха. Сам же слух у ребенка развивается в следующем порядке:

1. В 1-2 месяца он пытается воспроизводить звуки окружающего мира.
2. Позже учится различать и пытается повторить интонации, проговаривает гласные звуки и их сочетания.
3. Следующий этап — ребенок обращает внимание на ритмический рисунок слова.
4. В годовалом возрасте слово ассоциируется с предметом или действием и воспринимается как неделимая звуковая единица.

Анализ осуществляется за счет врожденных навыков. Способность обучаться осознанно наблюдается у детей 5 лет.

После полутора лет темпы развития фонематического слуха и восприятия резко ускоряются. В этот период особенно важно помочь ребенку побыстрее освоить устную речь.

Рекомендации следующие:

1. Больше говорить, даже если у ребенка пока не получается или нет желания отвечать. Не скупясь на слова, описывать и комментировать все, что вызывает интерес ребенка.
2. Не применять в разговоре с ребенком «детские» слова наподобие «бибики». Необходимо подавать пример правильной, грамотной речи.
3. Инициировать игры, развивающие устную речь. Можно просто изобразить персонажей пальцами и разыграть какую-нибудь сценку, например покупку чего-то в магазине.
4. Читать книжки, учить наизусть короткие детские шуточные стишки.

Те дети, с которыми занимались подобным образом, существенно опережают прочих не только в речевых навыках, но и в решении логических задач различного уровня.

Причины нарушения фонематического слуха

1. Тугоухость

Здесь прямая связь – если ребенок плохо слышит, он не может идентифицировать звук и тем более правильно его произнести. При этом в целом он может слышать обращенную к нему речь и реагировать на нее, поэтому, например, у грудничков бывает сложно заподозрить тугоухость.

1. Синдром дефицита внимание и гиперактивности (СДВГ)

Из-за особенностей функционирования центральной нервной системы дети с СДВГ крайне неусидчивы, им трудно сосредоточиться, поэтому звуки речи они улавливают частично, не вслушиваются, соответственно и воспроизводят их так, как услышали.

В этом случае необходимо уделить особое внимание занятиям для развития фонематического слуха и речь постепенно нормализуется.

1. Инфекционные заболевания, проблемы с пищеварением

Эти причины могут повлиять косвенно – слабый иммунитет, недостаток полезных веществ приводят к тому, что ребенок становится вялым, апатичным, плохо концентрирует внимание и, как следствие, может пострадать фонематический слух.

1. Эндокринные нарушения

Избыток или недостаток гормонов чреват не только нарушениями речи, но и более серьезными проблемами вплоть до умственной отсталости.

1. Травмы головы и заболевания, связанные с воспалением головного мозга (энцефалит, менингит).
2. Социальная среда

Если родители мало разговаривают с ребенком, изолируют от общения со сверстниками, не читают книги вслух, то не стоит удивляться, что у него возникнут проблемы.

У малыша просто не будет возможности тренировать свой речевой слух. Отрицательно может повлиять нарушение дикции у мамы, папы или другого родственника, постоянно общающегося с малышом.

Игровая логопедия

В силу возраста детям тяжело даются традиционные занятия, где педагог и они сидят за столами. Игровая логопедия создает особые условия, которые позволяют проводить все уроки нетрадиционно.

Главная задача логопедических распевок и ритмики

Логопед с ребенком занимается на разной территории — на диване, полу или под столом. Специалист использует мыльную пену, бумаги и другие материалы. Подвижные игры сменяются спокойными моментами.

Сенсорные бассейны можно делать из круп и украшать маленькими фигурками

Например, логопедическое занятие по теме «Транспорт» можно проводить с разными машинками и дорогами. При хорошей погоде можно пойти на улицу. Такие интересные уроки проводятся в открытой форме, и ребенок может сам выбирать, чем ему заниматься.

Тема «Весна»

Каждое занятие должно быть посвящено определённой теме и это позволяет подбирать задания, которые будут развивать все стороны речи. Логопед обязательно пишет конспект, который позволит ему выстроить структуру урока.

К концу садика дети должны хорошо знать времена и месяцы года. «Весна» логопедическое занятие в подготовительной группе проводится в марте или апреле.

С детьми обсуждают тематическую картину, спрашивают слова во множественном числе (лужа-лужи, капля-капли и т. п.) и просят назвать эти же слова в ласковой форме.

Весеннюю тему лучше обсуждать на улице в теплой погоде. Тогда дети смогут наглядно увидеть, что это за время года. Если рядом есть парк, то нужно пойти туда. Так дошкольники хорошо познакомятся с темой «Весна».

Тема «Транспорт»

Для занятия можно использовать презентацию, которую включают на компьютере. Такая деятельность позволяет разнообразить учебу в старшей дошкольной группе.

Сначала с детьми обсуждают виды машин, потом просят классифицировать их (наземный, воздушный, водный). Можно добавить игры на исключение или изображения с недостающими элементами.

Важно! Желательно включать задания на словообразование: «один-много», «скажи ласково» и т. п.

В старшей группе еще не занимаются развитием звукового анализа. Еще вариант занятия — с помощью тематических игрушек. В таком случае на каждого ребенка нужен отдельный конспект.

Тема «Посуда»

Для проведения урока понадобится комплект кукольной посуды. С детьми обсуждают назначение каждого предмета и особенности его использования. Обговаривают варианты применения, например, в сковороде жарят или варят? Тарелки нужны для приготовления пищи? Половником едят?

С игрушечной посудой можно осуществлять разные манипуляции и ее приятнее держать в руках, чем картинки

Подобную тему можно совместить с темой «продукты». Тогда с детьми обсуждается и то, как готовить разные продукты.

Зачем развивать фонематический слух

Плохо развитый речевой слух может привести к нарушению звукопроизношения. Если ребенок не различает фонемы, то произнести правильно он их не сможет. Возникает путаница между близкими звуками.

Это замедлит развитие связной речи, приведет к ошибкам при чтении и письме, к сложностям при изучении иностранных языков.

Бывает так, что ребенок говорит чисто, но не может разделить слоги на звуки. Например, на просьбу назвать первый звук в слове «рука», говорит «ру». Это тоже указывает на недоразвитие фонематического слуха, которое нужно исправлять. В противном случае неизбежны проблемы с грамотным письмом.

Также страдает словарный запас, ребенку будет трудно произносить сложные слова, связно излагать мысли, поддерживать нужную интонацию в разговоре, управлять громкостью голоса.

Чтобы этих проблем не было, нужно развивать фонематический слух. И чем раньше начать это делать, тем лучше.

Вероятные причины

На развитие фонематического слуха влияет среда воспитания, пример речи в семье, состояние периферической нервной системы и др.

Среди наиболее вероятных причин нарушения можно выделить следующие:

• педагогическая запущенность;
• тугоухость;
• травмы головы, патологии органов слуха, речи;
• гиперактивность;
• ослабление организма, серьезные или частые болезни, особенно в раннем возрасте;
• заболевания щитовидной железы и органов пищеварения;
• неврологические нарушения.

Чтобы выявить точную причину, необходимо проконсультироваться у ЛОРа, невролога и логопеда как можно раньше. Иногда помимо развития фонематического слуха требуется медикаментозное или хирургическое лечение: подрезание подъязычной связки, прием стимуляторов ЦНС.

Фонематический слух очень важен для развития правильной речи. Нужно не упустить момент и уделить ему должное внимание в 4–6 лет, чтобы в школе ребенок легко учился и не сталкивался с насмешками сверстников. Лучше, если методика развития слуха будет разработана индивидуально, с учетом всех особенностей малыша.

Нарушения речи

Различные нарушения речи достаточно часто встречаются у деток дошкольного возраста. Лишь у единиц малышей получается самостоятельно научиться правильному и четкому произношению всех согласных. Врачи подчеркивают, что такое развитие совершенно нормально, но своевременная диагностика нарушений звукопроизношения и их коррекция в дошкольном возрасте помогает избежать многих проблем в дальнейшем образовании. Ведь иногда при визите к логопеду может выясниться, что у ребенка есть некоторые нарушения в речевом слухе, к примеру, неполноценный фонематический слух.

Любые нарушения формирования речи, наблюдающиеся у ребенка, требуют своевременной консультации со специалистами – педиатром, логопедом и отоларингологом. Вовремя выявленные проблемы легче поддаются коррекции и оказывают менее негативное воздействие на общее развитие ребенка.

Симптомы нарушений

Дети с хорошо развитым фонематическим восприятием, как правило, произносят все звуки правильно, т. к. их мозг четко воспринимает все фонемы. Но при нарушении этой функции ребенок не в состоянии различить близкие по звучанию фонемы, они слышатся ему (и произносятся им) одинаково: ложки-рожки, дочка-точка, крыша-крыса и т. п.

Во многих случаях предпосылки нарушения фонематического слуха проявляются еще в младенчестве.

Родителей должны насторожить такие особенности:

• Отсутствие гуления и лепета у полугодовалого малыша.
• Отсутствие реакции ребенка на свое имя (в возрасте 7–8 месяцев) и на слова, наиболее часто повторяющиеся в речи взрослых (в 12 месяцев).

Чем раньше будут приняты необходимые меры, тем большая вероятность того, что дефект будет устранен.

О нарушении фонематического слуха говорят, когда малыш:

• Смешивает звуки и заменяет одни фонемы другими.
• Пропускает в своей речи согласные или гласные звуки, слоги, переставляет их, вставляет другие и т. д.
• Неспособен различить звуки, схожие в звучании и артикуляции.
• Смешивает в речи звуки, а во время письма – буквы.
• Речь ребенка существенно отстает от нормы, согласно его возрасту.

А ведь многие родители даже не догадываются, что ребенок плохо учится из-за того, что у него нарушение фонематического слуха. Данное отклонение не позволяет малышу развивать и обогащать свой словарный запас, поэтому происходит задержка развития речи.

В школе такие дети, как правило, плохо справляются с освоением учебной программы: при чтении они, сами того не замечая, путают названия букв, пропускают их. Это может привести к психологическим проблемам: ребенок становится нервозным и замкнутым.