Описание теста «Пиктограмма» по методу А.Р. Лурии
Александр Романович Лурия — последователь Льва Семёновича Выготского, один из основоположников отечественной нейропсихологии. Тест «Пиктограмма», разработанный им в рамках развития этого направления науки, позволяет выявить особенности запоминания через ассоциативные связи. Целями исследования является:
- выявление нюансов опосредованного запоминания;
- оценка продуктивности памяти;
- определение характера мыслительной деятельности;
- изучение уровня развития образного мышления.
Методика не используется для диагностики дошкольников и младших школьников, а годится только для проведения тестирования среди испытуемых, имеющих как минимум 6–7 классов образования.
Тестирование можно проводить только среди детей, достигших возраста 12 лет
Разновидности Pecs
Можно самостоятельно изготовить карточки, тогда родители разместят на них подобранные фотографии или картинки, чтобы малышу было удобнее распознавать изображения. Картинки нужно периодически обновлять, делать или покупать новые.
Разновидностей существует много. Для начала лучше приобретать систематизированные карточки по той или иной тематике. Это могут быть:
- дикие или домашние животные;
- зимняя одежда – варежки, шарф, шапка, рукавицы, штаны, куртка;
- кухонные предметы – вилки, ложки, тарелки, чашки;
- еда – фрукты, овощи;
- игрушки – машинка, пирамидка, кукла;
- напитки – чай, кофе, вода, газировка, компот;
- ягоды – малина, клубника, ежевика, вишня;
- погода – снег, гроза, солнце, дождь, град;
- птицы – снегирь, орел, попугай, ворона;
- действия – поход в магазин, плавание в бассейне, умывание;
- запрещающие картинки – то, что нельзя поднимать на улице мусор, разговаривать с незнакомыми;
- для высказывания желаний.
Карточки Пекс еда
Также можно заказать индивидуальные карточки, на которых разместят любое фото по просьбе заказчика. Часто просят изобразить любимого домашнего питомца, снимки отца, бабушки, тети.
Применение методики для тестирования школьников
Стимульный материал для теста представляет собой набор из 15–20 слов или словосочетаний конкретного («голодный ребёнок») или абстрактного содержания («сомнение»):
- весёлый праздник;
- тяжёлая работа;
- развитие;
- вкусный ужин;
- смелый поступок;
- болезнь;
- счастье;
- разлука;
- ядовитый вопрос;
- дружба;
- тёмная ночь;
- печаль;
- справедливость;
- сомнение;
- тёплый ветер;
- обман;
- богатство;
- голодный ребёнок.
Причём методика не предполагает использование стандартизированного списка слов, экспериментатор может составить собственный набор или заменить лишь несколько предложенных вариантов. Таким образом, тест можно проводить столько раз, сколько того требует работа с конкретным испытуемым.
Организатору теста под силу придумать собственный набор несложных фраз для диагностики
Диагностика организуется как в групповой форме, так и в индивидуальной. Для проведения исследования испытуемому потребуется выдать лист бумаги и ручку или карандаш.
Инструкция для школьников 12–16 лет:
- Экспериментатор озвучивает условия проведения исследования: «Мы будем исследовать вашу зрительную память. Я начну называть слова, а ваша задача — нарисовать картинку, которая потом поможет вспомнить услышанное. Записывать, а также изображать отдельные буквы нельзя».
- Затем взрослый чётко и громко называет слова, оговаривая перед этим порядковый номер каждого выражения. Интервал между произнесением не должен быть более 1 минуты.
- В процессе рисования ребёнку можно задавать наводящие вопросы («Что ты рисуешь?» или «Как это поможет тебе вспомнить слово?»).
- Через 40–60 минут после окончания теста, во время которых экспериментатор разрешает школьникам заниматься другими делами, испытуемым предоставляются бланки с их ответами.
- После этого взрослый предлагает детям самостоятельно воспроизвести все услышанные слова, глядя на изображённые картинки (при групповой форме проведения теста школьникам потребуется подписать свои пиктограммы, а при индивидуальной ребёнку рекомендуется называть понятия не по порядку).
Для испытуемых более старшего возраста слова следует зачитывать с интервалом всего лишь в 30 секунд.
В процессе работы экспериментатор обязательно должен обратить внимание учащихся на то, что результаты теста не зависят от уровня их изобразительных способностей.
Пиктографическое письмо[ | ]
Пиктографи́ческое письмо́
— вид письменности, знаки которой (пиктограммы) обозначают изображённый ими объект.
Пиктографическое письмо использовалось на заре письменности разными культурами: месопотамской, египетской, китайской, ацтекской, маргушской (маргианской) и др.
В настоящее время пиктографическое письмо представлено письменностью донгба (дунба), которой владеют до нескольких десятков пожилых представителей народа наси, живущего в предгорьях Тибета.
Пиктографические письменности насчитывают тысячи знаков. Сложность и ограниченность системы (она может описывать только объекты) объясняют движение таких систем в сторону идеографических письменностей. Движение это сопровождается расширением смысла знаков, а также упрощением и канонизацией начертаний каждого знака.
Примеры пиктографического письма — ексы индейцев Месоамерики.
Основные черты пиктографического письма[ | ]
1. Пиктографическое письмо воспроизводит некоторые единицы смысла — простейшие интернациональные понятия, реальные (или же прецедентные) предметы, явления, действия, значение которых передается с помощью рисунков. В силу этого надписи пиктографическим письмом могут быть поняты людьми, говорящими на разных языках, даже если пиктографические письма этих языков различны. Как пишут Р. О. Шор и Н. М. Каринский в «Литературной энциклопедии»,
Отсутствие условного и традиционного момента в пиктографии делает её знаки доступными пониманию при незнании того яз., на к-ром говорит автор пиктографии, то есть при отсутствии единства языковой культуры у «пишущего» и «читающего» пиктограмму.[1]
2. В отличие от алфавитной системы письма, пиктографическое письмо не отображает грамматических, фонетических и др. правил естественного языка и поэтому не может образовывать текст в его лингвистическом понимании, располагает ограниченным числом функций.
3. Пиктографическое письмо родственно системе невербальной коммуникации, однако не тождественно ей:
Некоторые факты из истории отдельных идеографических систем письма (в частности, китайского) позволяют установить важное влияние на развитие пиктограммы в идеограмму так наз. «языка жестов», применяемого у многих первобытных народов для межплеменного общения. Поскольку жест, то есть зрительный знак не графический, приобретает в этой форме общения отвлеченное значение, становится сигналом отвлеченного понятия, ясно, что здесь намечается путь для отыскания графических знаков для выражения отвлеченных значений. Графическое изображение символического жеста становится графическим изображением отвлеченного понятия, им выражаемого.[1]
Методическая разработка на тему «Использование пиктограмм»
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Дегтярская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Учитель: Л.Б.Боярских
2018г.
Неговорящие дети и дети, с недостаточной сформированностью речевых средств, испытывают коммуникативные трудности, имеют ограниченные возможности навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая значимую роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна детям с интеллектуальными нарушениями. Поэтому в своей работе необходимо было найти такую коммуникативную систему, которая помогает облегчить общение, активизировать участие ребенка в педагогическом процессе и тем самым способствует интеграции таких детей в социуме. В нашей практике (коррекционные группы – РДА, У.О., синдром Дауна) эффективно используем метод пиктограмм — символы изображений заменяющие слова. Большое внимание уделяем работе с пиктограммами, изображающими предметы и действия с ними, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире. При использовании пиктограмм обеспечиваем ребенку возможность вступать в общение дома, в детском саду, разнообразных ситуациях повседневной жизни.
Л.Б Баряева предполагает следующие этапы обучения ребенка работе с пиктограммами.
1.Ознакомление ребенка со знаком- символом и уточнение его понимания:
— идентификация символа.
Взрослый последовательно демонстрирует ребенку пиктограммы, предлагает опознать их и соотнести с реальным предметом или с его реалистичным изображением н картинке;
— выбор нужной пиктограммы из ряда других. Из нескольких пиктограмм ребенок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый;
— выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;
— выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других;
конструирование фразы с помощью пиктограмм.
К фруктам относятся сливы, яблоки, груши, бананы.
Лимоны и апельсины, любят их есть обезьяны!
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть пиктограммы с изображением объекта действия, процесса действия, необходимого для этого предмета, и т.п., и произносит фразу соответствующую этим изображениям. Ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза;
— выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый.
2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:
— составить из пиктограмм пару.
Первый вариант: взрослый предлагает ребенку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Например, кукла – играть, яблоко – есть.
Второй вариант: взрослый показывает ребенку пиктограмму с изображением действия и просит его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой, на которой нарисован соответствующий предмет (например, слушать – уши, пить – вода);
— среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе (например, к группе одежды);
— найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу. (например, уши – смотреть, глаза – слушать);
— найти и исправить ошибку во фразе.
Взрослый показывает ребенку пиктографическое изображение фразы, содержащей ошибку, и предлагает ему из нескольких пиктограмм выбрать нужную, чтобы исправить эту ошибку.
3. Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа:
— дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других;
— составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу;
— составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
-подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
— составить логические цепочки.
Предметные пиктограммы Глагольные пиктограммы
карандаш глаз солнце срывать бежать светить
Адъективные пиктограммы. Наречные пиктограммы
солнечный весёлый синий внутри вокруг грустно
Следует отметить, что далеко не все лексемы, вводимые в структуру высказывания, можно отобразить пиктограммой. В работе с пиктографическим кодом учитывается уровень когнитивного развития ребёнка, его возможности, что определяет количество используемых символов; параллельно ведется работа над развитием зрительной памяти, внимания. После того как дети усваивают символику глагольных, именных, адъективных и наречных пиктограмм, учатся правильно соотносить их с вопросами «Кто?», «Что?», «Что делает?», «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», «Как?»
, приступают к знакомству с пиктографическим кодом в рамках предикативной пары (синтагмы), выраженной субъектом и предикатом. Таким образом, дети учатся дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые предметы с помощью вопросов «
Кто это?», «Что это?».Например:
Бабочка
Комар
Кто? Жук
Что делает?
летит, садится, кружится
Пчела
Стрекоза
пчела летит садится кружится
Вертолёт
Что? Самолёт
Что делает?
летит, кружится, приземляется
Ракета
самолёт летит кружится приземляется
— детям предлагается составить предикативные пары с помощью линейной пиктограммы.
Например: Ёж колется. Иголка колется. Иголка лежит. Мяч лежит. Мяч прыгает. Девочка прыгает. Девочка бежит. Собака бежит.
,
Пиктограммы как невербальное средство общения используется нами в следующих качествах:
— как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью. Цель — сохраняем у ребенка мотивацию и желание общаться;
— как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;
— как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формирования элементарных представлений и понятий);
— как подготовку к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.
Использование пиктограмм в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков.
