Классификация речевых нарушений. Причины речевых нарушений.
По материалам логопедической литературы подготовила учитель-логопед Рычкова В.Н.
Ребенок, появившись на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. В определенный период своего развития он усваивает нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Если по каким-то причинам языко-рече-мыслительная деятельность не формируется вовремя, то в дальнейшем это приводит к нарушениям речи ребенка в той или иной степени.
Классификация речевых нарушений
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений:
*Фонетическое нарушение речи или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При этом виде нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звукослоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).
*Фонематическое нарушение речи (ФН). Это недоразвитие фонематических процессов (различения звуков): фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза при нормальном звукопроизношении и отсутствии аграмматизмов.
*Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).
При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
*Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР). При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный (лексический) запас, нарушение грамматического строя речи (аграмматизмы).
*Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня). При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи (звукопроизношение и звукоразличение), лексика (ограниченный словарный запас), грамматический строй.
Клинико-педагогическая классификация —
раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств. При этом учитываются следующие формы речевых расстройств: дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства голоса; моторная и сенсорная алалия; афазия, задержка речевого развития (ЗРР), заикание и другие.
*Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
*Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата (повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы).
*Алалия (моторная и сенсорная) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
*Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
*Задержка речевого развития (ЗРР) — более медленное по сравнению с нормой усвоение родного языка (звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя).
Причины речевых нарушений.
Неблагоприятные внутренние факторы, воздействующие на мозг в период его интенсивного развития, приводят к задержке развития ребенка в целом. К ним можно отнести: внутриутробную патологию (интоксикации, инфекционные заболевания матери, токсикозы беременности); повреждения при родах (родовые травмы, асфиксия, внутричерепное кровоизлияние); наследственные факторы (хромосомные нарушения и генетические изменения); совместимость матери и плода (по резус-фактору).
Они приводят к возникновению у младенца минимальных органических повреждений мозга, для которых характерны недостаточность внимания, ослабление памяти, отставание в моторном развитии, расторможенность и, как следствие, отставание в речевом развитии.
Особенно вредно употребление алкоголя, никотина и наркотиков во время беременности. Это приводит к нарушениям физического и нервно – психического развития плода. У курящих, пьющих и употребляющих наркотики женщин рождаются дети с низкой массой тела, отстающие в физическом и психическом развитии.
Неблагоприятные внешние факторы: отсутствие эмоционально положительного окружения; индивидуальные особенности матери (мнительность, тревожность, эмоциональная холодность), недостаточное внимание к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, гиперопека; воспитание ребенка в двух домах, когда ребенок поочередно живет с разведенными родителями.
Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ОНР.
Общее недоразвитие речи – это форма речевой аномалии, при которой у ребёнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи.
Развитие речи представляет собой сложный многоплановый процесс, тесно связанный с развитием и становлением психических процессов человека. Развивающаяся речь выступает вначале как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления, выражения мыслей, организует деятельность и поведение человека (, 1983). Человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.
Дошкольное детство является сензитивным периодом развития речи ребёнка. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Нарушения речи у дошкольников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации детей. Основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи.
Процесс коррекционной работы с детьми с ОНР достаточно длительный и сложный, поскольку включает разные направления коррекции речевой деятельности. В логопедических группах ДОУ эта работа всегда комплексная с привлечением разных специалистов. Наиболее тесно в группе работают воспитатели и логопед, каждый из которых решает свои задачи. Лексико-грамматические категории изучаются только с логопедом, последовательно, в строгом соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования детской речи при общем её недоразвитии.
Недоразвитие речи детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. были описаны три уровня речевого развития речи детей.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными, глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво.
II уровень речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Дети алязай убиляют. Капуту, мидои, лябака»). Высказывания детей обычно бедны, ребёнок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Для преодоления тяжёлых речевых нарушений требуются своевременное выявление имеющихся недостатков и длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой системы.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма экспрессивного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (, , ). Наиболее неблагоприятной стороной является уровень развития словарного запаса грамматических категорий и связной речи. При обследовании предметного словаря выявляются такие ошибки, как замены слов, входящие в одно родовое понятие («тигр» — «лев», «лось» — «олень» и т. п), слов, обозначающих профессии на глагольные формы («строить» вместо «строитель», «готовить» вместо «повар» и т. д.). Уровень обобщений часто не соответствует возрастной норме. Дети путают понятия «овощи» — «фрукты», «одежда» — «обувь». 8 детей из 12 не называют слова «транспорт», «семья»; 10 детей из 12 не дифференцируют домашних животных и птиц; 6 детей – домашних и диких животных. При образовании существительных множественного числа в именительном падеже, дети допускают характерные ошибки (окно – «окны», ухо – «ухи», рот – «роты» и т. п.), при образовании в родительном падеже («деревов», «карандашов» и т. п.). Образовывая названия детёнышей животных, дети редко называют «телёнка», «жеребёнка», никто не называет «ягнёнка». При образовании относительных прилагательных дети неверно называют формы («кожавая сумка»). Самыми сложными для детей с ОНР оказываются задания на подбор антонимов, на образование приставочных глаголов, притяжательных прилагательных.
Получить полный текст
Формирование активного словаря у детей с ОНР.
При организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.
С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:
· расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.)
· уточнение значений слов
· формирование семантической структуры слова
· организация семантических полей, лексической системы родного языка
· активизация словаря, совершенствование процесса поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Система работы над словами составлена с учётом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, и включает задания на уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами, развитие диалогической и монологической речи. На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика. В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно-графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. Одновременно дети учатся понимать обобщенное значение слова. Необходимым условием уточнения и расширения предметного словаря является практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и логических приёмов сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно-ласкательные формы существительных). Значительно позже в речи появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова.
Основные задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий.
В коррекционной работе учитель-логопед ставит следующие задачи:
· формировать представление о слове, как об основной языковой единице
· обогащать и развивать словарный запас детей с ОНР, как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования
· осуществлять актуализацию словаря
· обучать детей точному употреблению слов
· развивать лексическую системность с учётом имеющегося словарного запаса (осуществлять группировку слов по тематическому единству)
· расширять и закреплять связи между словами
· развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно, сообразно коммуникативной ситуации
· отбирать и использовать лексические средства с учётом жанра и стиля высказывания.
Виды работы по коррекции лексико-грамматических нарушений.
Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. Доступный, содержательный и интересный материал обеспечивает понимание детьми того, о чём они говорят. Дети знакомятся с лексико-грамматическими закономерностями языка преимущественно в устной форме, поэтому система дидактических упражнений помогает закрепить полученные речевые знания, умения и навыки. Развитие словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребёнка в целом, к предметам и явлениям окружающей действительности, на умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Для активизации словаря можно использовать следующие виды работы:
· активизация словаря по определённой теме (беседа по теме)
· отгадывание предметов по описанию
· сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству
· подбор синонимов и антонимов к определённым словам
· подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот
· подбор частных понятий к общему понятию и наоборот
· толкование многозначности слов
· объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок
· подбор слов в устный текст.
Для закрепления усвоенных лексико-грамматических и синтаксических закономерностей можно предложить следующие задания:
· составление предложений с заданным словом
· восстановление правильного порядка слов в предложении
· ответы на вопросы с их постепенным усложнением
· образование новых слов с помощью суффиксов (от существительного – прилагательное, от глагола – существительное и др.)
· объяснение образования сложных слов
· подбор и употребление разных частей речи к словам
· подбор предлогов
· составление словосочетаний: добавление слова, изменение типа связи слов по образцу, по определенной тематике, с предлогом и без предлога с помощью вопроса
· использование одного слова в разных падежных формах
· отработка синтаксических структур.
Опыт показывает, что только при детальной, системной, отдельной проработке каждой лексико-грамматической категории, возможна коррекция грамматического строя речи дошкольников.
Список литературы:
1. , . Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Санкт-Петербург, изд-во «Союз», 2001.
2. . Формирование речи у дошкольников. Москва,1981.
3. , , . Преодоление ОНР у дошкольников. Москва, 1990.
4. . Формирование лексико-грамматических представлений. Москва,»Издательство ГНОМ и Д», 2003.
5. , . Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Москва, 1993.
6. Журнал «Логопед» № 5/2012, учитель-логопед ДОУ д/с № 2, г. Унеч.
Развитие грамматического строя речи
1. Развитие словообразования.
С целью развития словообразования использую с детьми следующие приемы работы (игры и задания):
«Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных).
«Что для чего?» (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам).
«Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе).
«Папа, мама, я» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша).
«Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).
«Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; игра «Каша» (образование относительных прилагательных).
Шуточная игра «Ехали мы, ехали…» (дифференциация глаголов с приставками).
Работа над родственными словами (способствует уточнению значений слов, выделению морфем в слове и соотнесению их со значением, морфологическому анализу слова, например: подобрать слова-«родственники» к слову «снег».
Образование сложных слов (составить одно слово из двух: сам летает — … (самолет), сам катится — … (самокат).
Формирование грамматических значений (игра «Он, она, оно, они» (дифференциация рода).
2. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных
Цель: развивать у дошкольников словоизменение, дифференциацию именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного падежей — сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами, предложного падежа.
Игры и упражнения:
«Один — много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа);
«Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных);
«Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных);
«Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных);
«Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа); закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА;
«Играем с глаголами» (закрепление согласования существительных и глаголов в числе);
«Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными);
«Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательных с существительными);
«Сладкоежка Карлсон» (согласование существительных с прилагательными в роде, числе).
